朱崇实校长在2010年本科教学工作大会上的讲话——深化人才培养模式改革 全面提高本科教育质量
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发布时间: 2010-12-20 浏览次数: 1131

老师们、同志们:

    今天,我们在这里隆重召开全校本科教学工作大会。这次大会的主题是:以科学发展观为指导,全面贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神,系统总结本科教学工作经验和存在的问题,进一步理清工作思路,明确今后本科教学工作的主要任务与改革措施,着力提高本科教育教学质量,大力推进世界知名高水平研究型大学建设。

  一、“十一五”以来本科教学工作取得的成绩

  (一)校党委高度重视,把人才培养作为学校最重要的工作

  人才培养是高校的首要职责。过去的五年,校党委以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,始终坚持把人才培养作为根本使命,紧紧围绕建设世界知名高水平研究型大学这一目标,以转变教育思想观念为先导,以教学工作为中心,把本科教学工作纳入党委常委会和校长办公会的重要议事日程,及时研究和解决本科教学工作中的重大问题。学校每年都召开本科教学工作会议,每年坚持开展一次全校性的本科教学评估,贯彻“巩固、深化、提高、发展”的工作方针,开展教育教学思想大讨论,不断总结经验、分析存在问题、理清工作思路、深化教学改革,以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作,确保学校各项工作都围绕深化改革、提高质量来开展。学校深入贯彻落实教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005] 1号)精神,建立健全了一系列本科教育教学管理制度、出台相关政策和下发有关加强本科教学工作的文件,进一步巩固了教学工作的中心地位、教育改革的核心地位、本科教育的基础地位和教学基本建设的优先地位。

  (二)不断增加本科教学的经费投入,改善本科教学条件

  良好的教学条件是培养人才的基础和保障。近年来,学校不断改善本科教学条件,努力为学生成长成才创造良好的学习条件和成长环境。学校不断加大对本科教学的投入。学校硬性规定学生学费的25%(约3000万元)作为各院系的经常性本科教学经费,此外,学校还累计投入专项经费2200多万元用于本科教学质量工程项目建设。2006年以来,学校投入日常教学经费、教改经费、本科生导师专项经费等各类本科教经费2.37亿元。学校加强了教学基础设施建设以及实验教学中心建设,加大力度改造校本部、漳州校区的教学设施,投入专项经费约7000万元建设了漳州校区本科生工程实践训练中心。学校还把本科教学与“211工程”、“985工程”建设结合,把校内外科研平台、基地建设与本科教学实习实验基地建设结合起来,极大地改善了学生实习实验条件。

  (三)围绕创新性人才培养这一目标,不断进行本科教学改革的探索

  我们坚持按照“厚基础、宽口径”的要求,采取一系列措施,先后实施“实行大类招生、分类培养”、“双学位制(主辅修制)”、“转专业制度”、“三学期制”等新举措,全面实施新教学计划,系统推进改革本科教育教学,努力培养学生的综合素质和创新意识。

  加强探索性、研究性学习,加强学生的自主性学习。2007年,学校启动“厦门大学大学生创新性实验计划”,立项项目达300多项,参与学生达1500多人。加强学科平台课程建设,适应学生个性化学习需求。

  加强实践实习教学环节。学校从2005年开始恢复“三学期”制度,利用短学期,开设选修课、实践课和高水平学术讲座,最近三个短学期,学生人均选课量从原有的3.3门增长到4.4门次,百科系列讲座平均每年176讲。学校形成了以独立设课的实验教学为主体、以专业教学实习和社会实践为补充的实践教学体系。增加实践性教学学分,平均每个专业的学生实践性教学从17个学分增加到19个学分。

  积极推动学生参与各类学业竞赛。每年投入约45万元用于资助各类学业竞赛。除大学生“挑战杯”创业大赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛、机器人设计竞赛等全国性或区域性学业竞赛之外,学校还自行组织开展全校性的“景润杯”数学竞赛、物理竞赛、结构设计竞赛、工程训练综合竞赛等动手能力的实践实验竞赛。

  (四)不断优化本科专业结构,生源质量稳步提升

  适应经济社会发展的需求,结合学校学科发展布局,不断调整和优化本科专业结构,工科和医科等应用学科专业得到迅速发展。学校本科专业数从1999年的50个增加到2010年的83个,人文社科、理工医科的专业数占全校专业总数的比例从64%和36%调整到2009年的57%和43%。

  本科生源质量稳步提高。文科生源省份出档线超出本一线平均值从2005年的30分提高到2010年的49.3分,理科生源省份出档线超出本一线平均值从2005年的46分提高到2010年的68.9分。今年,我校参与包括北京大学、香港大学、中山大学、南开大学、北京师范大学等在内的“十三校”自主选拔录取联考,学校在考生中的声誉和影响力进一步提高。

  (五)不断加强教师队伍建设,注重对青年教师的培养

  学校坚持名师垂教的传统,努力形成崇尚教学、教书育人的良好氛围。规定教授必须承担本科生教育教学工作,指导本科生学习。在本科生中全面推行导师制,学校专门为此项工作的开展每年拨出300多万元的专项经费。学校不断完善激励竞争机制。在重要岗位设置中,对于获得国家级、省级教学成果奖、承担国家级、省级精品课程建设的优秀教师,以及本科教学中做出突出贡献的教师给予优先考虑。加强对青年教师的培养,已连续五届举办青年教师教学技能竞赛,一批又一批有潜力的教学能手脱颖而出。学校还通过评选“厦门大学教学名师奖”、“厦门大学优秀教师”、“师德之星”等方式,鼓励教师积极投身本科教学第一线。采取有力措施,加大引进和培养力度,扩大教师出国研修的规模,努力提高教师队伍的国际化水平。

  (六)不断加强教学管理,改进本科教学质量评估办法

  在2005年通过教育部组织的评估基础上,我校决定参照教育部本科教学工作评估的模式,每年自行组织一次对各院系本科教学工作的检查和评估。通过听取汇报、实地检查、听课、召开座谈会等形式,及时解决本科教学过程中存在的突出问题,迄今已完成4轮校内本科教学评估。我校的本科教学常态化评估制度得到了教育部和兄弟高校的好评。

  完善教学质量及监控体系,规范教学质量标准,严格教学过程管理,建立健全了教学委员会制度、教学督导组制度、党政干部领导听课制度、学生教学测评制度、期中教学检查制度等一系列制度,多渠道了解教师的教学情况,监控教学质量。

  (七)思想重视、措施得力,本科人才培养质量逐年提高

  近年来,学校本科教学水平稳步提升,人才培养质量逐步提高。我校首批入选教育部“国家大学生创新性实验计划”的50所高校行列。日前,国务院办公厅印发《关于开展国家教育体制改革试点的通知》,全面启动国家教育体制改革试点工作,我校有2个项目被列为国家教育体制改革试点项目,其中一项就是“国家基础学科拔尖学生培养试验计划”(共有17所高校入选,简称“珠峰计划”)。共有31门课程入选国家精品课程(含2门国家示范性双语教学课程)、6位教师获国家教学名师奖、8个教学团队入选国家级教学团队、17个专业入选国家级特色专业、5个实验教学中心入选国家级实验教学示范中心、2个项目获国家人才培养模式创新实验区、190项大学生创新性实验计划项目获国家立项。

  厦大本科毕业生具有很强的社会竞争力,已经成为社会各界普遍青睐的人才资源,毕业生就业率一直稳居国内高校前列,受到社会的普遍认可与好评。

  二、当前本科教学工作存在的主要问题

  在取得成绩的同时,我们要清醒地看到,与党和国家对高等学校人才培养提出的新任务、新要求相比,与世界一流大学相比,我们的教学质量还存在较大差距,我校本科教学还存在着许多不足,有些问题还比较突出。主要体现在:

  (一)对本科教学工作的重要性思想认识还不够到位

  很多教师和干部仍把本科教学当作“软任务”,教授、副教授对本科教学投入明显不足。比如,我校教授、副教授的比例占全校专任教师数的65.1%,但所承担的本科课程门次数仅占全校总课程门次数的43%。这说明,学校现行的教师聘用条例中规定的教授、副教授至少承担一个学分的本科教学要求太低,同时也说明我们的本科生享受到的优质教育服务是不够的。

  (二)本科教学投入仍然不足

  近年来,我校虽然在本科教学方面加大了投入力度,但是与高水平研究型大学人才培养要求相比,我们无论是在经费投入方面,还是在教学实验室、图书资料、学生课外科技活动经费、体育运动设施等都还显得不足。比如,建筑、材料、信息、医学等一些工科、医科院系受场地限制,专业实验室、基础实验室至今仍不完善。由于体育运动场地和设施不足,有些球场可以说是破旧落后,体育教学不得不采取轮换开课的办法。

  (三)本科教学改革力度不够

  课程供给存在着结构性的不平衡,存在学科壁垒,优质资源共享不足。以全校性选修课为例,由于各学院开课不平衡,造成了学生选课的扎堆现象;承担公共课教学的学院人均课时数明显高于其他学院,没开设公共课的学院为全校本科生开设专业课程方面还很不足。

  学生自主性学习、探索性学习、互动式学习、人才培养国际化等均显不足。教务处对2010届毕业生做了一份问卷调查显示,目前我校本科生参与教师科研活动并不普遍。44%的同学认为,专业实践教学(含实验教学)安排不能满足学习需要;仅13%(按每年5000学生计算仅有650位学生)的同学认为有机会参与教师科研活动。

  教学方法方式较为单一,师生互动交流少。尤其是班级规模偏大成为制约个性化人才培养的瓶颈。据统计,全校90人以上大班上课的课程班有1238个班,占18.6%;30人以下小班上课的课程班1413个班,占21.3%。公共课中,除大学英语和体育课程小班上课之外,高等数学、普通物理及公共计算机课程规模一般都在100人以上。

  与国外、境外知名大学相比,我校人才培养国际化无论从规模或程度方面都还有很大差距,一些院系引进世界先进的教学内容与课程体系等方面缺少动力。

  (四)尚未建立一套科学、合理的教学质量评估体系与标准

  我们现在的工作,出发点还是以教师为中心、以管理部门为中心,还没有把学生作为教育教学的主体,还没有充分尊重学生对教学的评价与诉求,还没有真正从学生成长需要来改进我们的工作。一个明显的例子,时至今日,还不时听到一些教师反对让学生评价教师的工作。

  (五)教师队伍建设任务艰巨

  我校现有专任教师2200多名,生师比达到16.3:1,明显偏高,而且实际任课教师数还在不断下降。2005-2006学年第一、二学期,全校任课教师数分别为1583人和1516人;2009-2010学年第一、二学期,本科课程任课老师数分别为1343人和1268人。

  实验教学师资不足、水平偏低。特别是一些理工科学院实验教学队伍人员偏少,整体水平偏低,且队伍的稳定性较差,跟不上我校工科发展和理工科人才培养的需要。

  (六)教学管理环节仍然薄弱

  有关部门和管理人员主动为教师、为学生服务的意识仍不强,一些教师严格遵守教学纪律的观念淡薄,教学管理服务队伍稳定性差,人员变动频繁,不利于教学管理,甚至有可能造成重大工作失误。


  三、今后本科教学工作的主要思路

  今后一个时期,我校本科教学工作的主要思路和改革举措,主要体现在这次会议印发的《若干意见》(征求意见稿)中。这次会议之后,学校将根据大家提出的意见和建议,修改完善后正式印发。在这里,我还要着重强调几点。

   (一)进一步提高认识,牢牢树立本科人才培养是立校之本的思想

    本科教学是学校教育的基础中的基础,提高本科教育教学质量是一个永恒的主题。所以,作为一个永恒的主题,不管在任何时侯都必须反复强调。从世界知名研究型大学的发展历史看,一所大学只有重视本科教育,他的研究生教育质量才能提高,一所大学只有真正重视人才培养,大学的科研才能获得长远的发展。哈佛大学和芝加哥大学在科学研究上取得了令世界瞩目的成就,同样,他们在本科人才培养上也是独树一帜。哈佛大学的核心课程改革、芝加哥大学的通识教育课程至今仍深远影响世界高等教育的改革。重视本科教育,积极推动本科人才培养模式改革,是大学办学的一个基本规律,也是建设世界一流大学的必由之路。

  近年来,厦门大学每年毕业生约有30%的学生升入研究生,这个比例今后还将继续扩大。高水平大学的本科生是研究生的主要来源,也是今后科研的生力军。忽视了本科教育质量,研究生教育质量就无法得到保证,也就失去了未来科研的潜在力量。我们一定要充分认识到,给本科生上课不是一种负担,而是一种潜在的投资。只有重视本科教育,才能为提高研究生教育质量和科研水平奠定基础。这是大学办学的另一个基本经验。

    学校要始终把本科教学作为学校最为重要的一项工作,各个院系也要把本科教学作为本院系最为重要的工作,院长、院党委书记要把主要精力投入到抓好本科教学工作之中,包括探索本科教改、提高教学质量、加强教学管理等等。

   (二)以《纲要》为指导,深化教学改革,全面提高学生的综合素质,努力培养创新型人才

    1.树立精英教育的理念,注重领袖型人才的培养

    一个国家对人才的需求是多方面的、多样化的。在一个国家的教育体系中,高等教育也应当是多样化的。为提高全民族素质,为社会培养大批的高素质劳动者,使大多数人都享有接受高等教育的权利,需要大众化教育机构;为引领社会的科技进步和文化创新,需要一批优秀拔尖人才成为各领域的领袖人物,因而还需要培养高水平人才的精英教育机构。就是说,在高等教育大众化时期,还应当有高水准的精英教育,应该有一批以培养社会精英为目标的高水平大学,厦门大学就应当勇于承担起这个重任。我认为,高水平大学培养的社会精英应该具有崇高而又远大的理想和抱负,把社会利益放在个人利益之上,把长远利益摆在短期利益之上,为了国家、社会的发展贡献自己的一切。大学精英教育的核心就是要培养学生的社会责任意识,教育学生懂得把自已的命运与国家命运紧密地联系在一起,担当应有的社会责任。

    2.推行素质教育,重视学生的全面发展

   《教育发展纲要》指出,坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。我们要建设高水平研究型大学,就要更加注重研究和把握科学发展规律和人才成长规律,找准人才培养的目标定位,在实施专业教育时,更加重视素质教育。这就要求我们打破学科专业界限和行政壁垒,淡化必修与选修、主修与辅修、本科课程与研究生课程的界限,充分发挥综合性大学多学科的优势,给学生提供丰富、充足、开放、共享的教育教学资源,给学生自主选择的空间,促进学生全面发展。

    3.树立学生的主体地位意识,推进个性化培养

    关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能,是世界著名大学致力追求的共同目标。今后,我们的教学工作要牢固树立学生的主体地位,使学生从被动学习者变为主动学习者。要坚持以人为本,为学生提供适合个性发展的教育。只有这样,才会真正激发人的学习兴趣、求知欲望和创新潜能。要坚持因材施教,分类培养的原则,着力构建一个有利于学生自主学习、自主设计、自主成才,有利于学生知识、能力和素质协调发展,有利于拔尖创新人才脱颖而出的人才培养新体系、新机制。正是基于这些考虑,这几年我们的本科人才培养模式改革一直朝着这方面努力。

    4.推进人才培养国际化,拓展学生国际视野

    培养学生的国际竞争力,是增强我国综合国力和国际竞争力的必然要求,这就要求我们培养的创新型人才应具备国际视野与国际经验,人才培养工作从一开始就必须瞄准世界科技的前沿领域。因此在人才培养目标上,要有强烈的国际定位意识,注重培养学生国际理解、国际竞争与国际合作的意识;在继承中国优秀传统文化的同时,注重多元文化的吸收,使我们的学生具有宽阔的眼界,在未来能善于国际合作,积极主动地参与国际竞争。要注重人才培养的开放性,加快推进人才培养国际化进程,培育学生的国际视野和尊重多元文化的博大胸怀,不断提升我校人才培养在国际上的地位和影响。

    (三)正确认识与处理教学和科研的关系,做到相互促进、教研相长、教学相长

    人才培养和科学研究都是现代大学的重要职能。人才培养是大学的根本任务,科学研究是大学的重要职能。大学的教学与科研都不可偏废。

  要积极推动科研优势转化为教学优势,学科优势转化为人才培养的优势。鼓励教师把科研成果转化为教材建设成果,把科研内容转化为教学内容、把科研方法渗透教学方法。要突破以教师讲授为主导教学方法,大力倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,建立有利于学生自主开展探索性、研究性学习、自主实验与创新活动的新机制,营造有利于学生独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

    这次会议,标志着我校正式启动国家基础学科拔尖学生培养试验计划。这个计划的目标就是培养未来科学家和学科领军人物,要求学校配备一流师资、提供一流学习条件、创造一流学术环境与氛围,在生源、师资、培养模式、培养条件、制度、国际合作等方面,大胆创新,深入改革。这一计划,既是对我校在基础学科培养拔尖学生人才培养工作的肯定,又给予我们如何开辟科学研究推动拔尖创新人才培养的新渠道提供一个较好的契机。

    (四)继续加大本科教学投入,加强教学条件和环境建设,为学生成长成才创造良好的条件

    加大本科教学经费投入,不断改善办学条件,是落实本科教学中心地位的前提和保障。

    要调整经费支出结构,切实把教学工作作为经费投入的重点,继续加大教育投入,加强与专业相配套的师资条件、教学条件和图书资料建设等。特别是要加强教学实验室和实习基地的建设,不断改善实验和实习教学条件,采用多种方法改造和更新实验设备,提高实验设备的共享程度和使用效率,为教学提供必要的实验和实习条件。

    要适应学校校区布局调整需要,建立一批现代化公共基础教学设施。改造、新建或扩建一批适合师生相互交流、相互研讨的教学研讨室。要避免重复建设、利用率低、资源浪费的现象,最大限度实现公共教学资源共享。进一步改善公共体育教学设施,为学生健康成长提供更优越的硬件环境。

    要把信息技术作为提升优质教学服务的重要手段,进一步改造网络服务环境,为教师的课程建设、教材建设、制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力,提供优质的网络服务平台,也为学生的自主学习提供更加丰富的网络资源。

    (五)全面加强师资队伍建设,全面提高教师的教学水平和质量

    提高人才培养质量关键在于建设一支高水平的师资队伍。我们要全面提高教师的水平与质量,努力建设一支从数量到质量、从教学科研能力到师德师风、从教学方法到双语能力都适应创新人才培养需要的教师队伍。争取在三年内把生师比调到14:1以内。

    要把教学作为教师考核的首要内容,把教授为低年级学生授课作为一种习惯。改革聘任考核制度,坚持教授上讲台制度,彻底改变教授为本科生授课比例过低的现状。今后,原则上,教授每学年必须为本科生开设至少一门课程(总上课时数不低于72学时),对年龄在55岁以上教授副教授不再就科研任务提出硬性要求,但是对本科教学任务要有规定。

    要提升教师队伍的国际化水平,加快引进具有国际教育背景的高水平教师,同时通过在职培训,使我们的教师具备与国际同行开展学术交流合作的能力,具备引进、吸收、消化国外先进教育理念、优秀教材、教学方法的能力。

    要加强教学团队建设,通过建立有效的合作机制,建设一批由教学水平高、学术造诣深的教授领衔,由各类教学和实验人员组成的本科教育教学团队。要通过教学团队集体的力量,加强青年教师教学技能的培养与训练,使青年教师尽快提升教书育人水平。

    (六)要加强教学管理,严格教学纪律

    加强教学管理,严格教学纪律,是确保教育教学工作有序开展的重要保障。
要进一步完善本科教学评估制度,建立“自我检查—相互观摩—典型示范—及时整改”的常态化评估长效机制。完善教师教学工作规范,明确教师工作要求,严格教学过程管理。继续改进和完善学生评教办法,建立以学生评价为主,社会充分参与的教学质量评估制度。

    要进一步严格教学纪律。我们要制定《厦门大学教学事故认定与处分暂行办法》,把教学事故作为学校最大的事故,对责任人要予以严肃地查处。

  要进一步加强师德师风建设。要进一步强化本科生导师工作职责,把教师对本科生指导情况作为聘任考核的基本条件。对于师德师风方面存在严重问题的,要严格实行聘任考核一票否决制。

    老师们,同志们,研究型大学是创新型人才培养的主要载体,本科教育教学是创新型人才培养的主要阶段。我们一定要紧紧围绕人才培养这一根本任务,努力形成领导重视教学、教师热爱教学、科研促进教学、经费确保教学、管理服务教学的有效机制和良好氛围,不断提高本科教学质量和水平,为建设人力资源强国和高等教育强国做出新的贡献!

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