日前，教育部和卫生部联合发文，公布了全国第一批“卓越医生教育培养计划”项目试点高校名单，厦门大学申报的“五年制临床医学人才培养模式改革试点”（以下简称“五年制”项目）和“拔尖创新医学人才培养模式改革试点”（以下简称“拔尖人才”项目）两个项目获批立项。另外，附属中山医院临床技能综合培训中心成为部属高校2013年“本科教学工程”大学生校外实践教育基地。3个项目国家共资助350万元建设经费，这是学校开创医学教育事业十多年来辛苦耕耘结出的硕果！正是学校和相关部处领导对医学学科发展的高度重视，医学院才得以在较短时间内迎头赶上老牌医科院校，进入国家“985工程”和“211工程”重点建设大学医学学科的第一梯队。

医学院于1996年10月11日经教育部正式批准成立，由厦门市政府与厦门大学共建。医学院初建时的师资队伍可谓是“一穷二白”，当时教师大多是外聘，专职教师仅3位；自2000年以来学院加大人才引进力度，师资队伍不断壮大。尤其是2004年后,医学院的建设和发展步入了快车道，教学质量逐年提高，专业建设得到长足发展，在临床医学专业的基础上，新增了预防医学、药学以及中医学三个专业。经过学科调整后，目前学院拥有3个本科专业、3个一级学科硕士学位点，1个二级学科博士学位点，基本上形成了较为完整的医学人才培养体系。

虽然学院建院历史不长，但学院历来重视人才培养，而本科生教学又是人才培养的基础。学院本科教学的发展经历两个阶段，第一阶段是建院初期，从无到有白手起家，稳扎稳打走上正轨；第二个阶段是自教育部对厦门大学进行本科教学工作水平评估以来，勇于开拓推行改革，打破传统创新模式。

因为年轻 所以敢于创新

医学院是年轻的学院，正因为年轻，就没有老牌医科院校对改革的瞻前顾后；且医学院每届学生人数不多，容易推行PBL课程教学等改革，可谓是“船小好调头”。医学院不负众望，勇敢地闯出了一条教学改革的新路。

早在2003年，学院就开始尝试着对“人体机能学实验”这门课程进行改革。传统的“人体机能学实验”侧重实验现象演示和知识理论验证，忽视了对学生动手能力、思维能力和创新能力的培养。推行改革后，学生可以自行选择感兴趣的研究内容立项，自行设计实验方案，在教师的指导下对该实验的可行性、科学性、实用性等进行探讨，确立实验方案，以小组为单位动手完成实验，收集整理实验数据并形成完整的实验报告。把以往的“填鸭式”教学改为“引导式”教学，受到了学生们的欢迎，成果也接踵而至：由学生主导的自主创新性实验获得发明专利2项，发表SCI论文4篇，自主设计性实验成果集5册。

有了“人体机能学实验”改革的成功，学院因势利导地在整个基础医学实验教学中推行这种模式，将传统的按课程划分的实验课整合为以学科群为单位的实验模块，包括人体解剖学实验、形态学实验、人体机能学实验、病原生物学与免疫学实验和生物化学与分子生物类实验课程等五类，各实验模块建立子模块，即经典性实验、综合性实验、自主设计性实验和讨论性实验。在实验教学过程中遵循——既传授实验知识和实验技术，又训练科学创新能力、科学探索精神和科学思维方法；既注重实验技能培养，又注重综合素质培养的指导方针，使实验教学真正体现出在医学人才培养中的价值。

为了学生的成长改革势在必行

在实验教学改革成功的基础上，在学校和教务处的鼎力支持下，医学院进一步大胆尝试理论教学的改革。为避免以往的不同课程之间衔接不够清晰，有些专业知识重复而有些知识脱节等问题，自临床医学专业2011级开始，理论教学采用“模块化”教学模式，涵盖公共基础模块、人文社科模块、系统模块、系统实验模块、临床核心模块、技能模块及选修课模块等。其中，系统模块以“器官、系统为中心”建立了全新的课程体系。各大模块相互独立又环环相扣，创新而又缜密的课程体系设置为医学人才培养打下坚实的理论基础。

学院以培养学生的实践能力、科研能力和创新精神为核心，强化医学生医德素养的培养，推进医学基础与临床课程的整合，进一步优化课程体系整合和PBL（ProblemBasedLearning)教学改革。开始试行PBL教学模式时，老师刚一放手给学生来主讲、讨论，让习惯于“满堂灌”的学生很不适应。经过一个学期的磨合，同学们才算是找到了感觉。这种以“学生为中心”的教育方式和“小班讨论”的教学方法改革，把学生学习从“要我学”变为“我要学”，激发了学生自主学习的积极性，有利于学生个性发展和创新能力的提高，把人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等各项工作推向更高层次，实现教学质量的全面提升。

教育部“卓越医生教育培养计划”中“五年制临床医学人才培养模式改革试点”项目目标正契合了我院医学教育的总体发展目标，即“以学生发展为中心，以学科建设为龙头，以师资队伍建设为重点，以课程体系改革为基础，以实践基地建设为平台，以强化实验、实践技能为特色，全面提升医学教学质量、学生的综合素质、临床思维能力和临床诊疗技能，为国家和地方输送高水平、高质量的能服务于社会、国家和人民的医学人才”，所以该项目的申报能获批立项。

培养适应社会需要的高层次医学人才，是厦门大学医学院孜孜以求的目标。目前，高层次医学人才的常规模式主要是“本、硕、博分段制”。通过“分段制”方法培养出的人才要么侧重于基础科研训练、具有较强的科研创新能力，但缺乏临床能力；要么侧重于临床技能训练、具有较强的临床技能，但缺乏科研创新能力。厦门大学“拔尖人才”项目采用“本硕博一体化”的培养体系，整体优化，着力培养具有精湛的临床技能与优秀的科研创新能力的国际型医学人才，合格的毕业生授予医学博士专业（M.D.）学位和哲学博士学位（Ph.D.）。

自2009年起，经过两年的调研、论证，医学院的“拔尖人才”项目付诸实践，于2011年开办“本、硕、博一体化”试点项目—“大医班”。首批入选“大医班”的15位学生均配备双导师，由基础与临床最优秀的中青年博导担任。学生将更早进入实验室和医院，有更多时间和精力从事科学研究和临床实践。为了拓展国际视野，及时了解国际医学的前沿动态，这些学生们将有6个月以上的时间到国际著名的医学院参访与学习。这一项目不仅得到了学校的高度重视和认可，李氏基金更是拨专款资助这一项目。

注重实践以德为先

成为一名合格的医生，不仅要有深厚的医学理论知识，更要有扎实的医学实践技能。而实践教学就成为了保障临床医学教育质量的重要环节。医学院与各附属医院、教学医院接轨，建立了相应的“临床技能培训及考试中心”，强化实践教学这块“短板”，切实做到早临床、多临床、反复临床的教学要求，切实提高医学生临床实践能力。学院一年一度的临床技能大赛，吸引学生们踊跃参与，不仅提高了现场应变能力和灵活处理问题的能力，锻炼了准医生们的心理素质。今年4月份，医学院在第三届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛华东赛区获得了三等奖的好成绩。

“健康所系、性命相托，德高艺精、仁心仁术”，是医学院培养学生的道德准则和文化传统。医学院不断尝试教学模式改革、课程体系改革的同时，不忘教育学生以仁爱为怀，牢记医生的本分。平日里，各类“论坛”、“沙龙”展现着同学们跨学科思维的睿智和深厚的医学人文底蕴。医德医风教育与人文情商教育的结合，使得学生更加明白自己的不足和病人的期待，更加具有关爱病人、尊重生命的职业素养，真正成为人民健康的守护者和卫生事业的推进者。

今后，医学院将牢牢把握医学教育质量这条生命线，在“五年制临床医学人才培养模式改革试点”和“拔尖创新医学人才培养模式改革试点”等项目的建设过程中，把医学人才培养工作推上更高一层台阶。

（医学院 胡咏晖 郑莉）