6月8日，《时事报告》2026年第6期刊发厦门大学党委书记、中国科学院院士张荣署名文章《守正创新推动思政课建设内涵式发展的实践路径》。
文章从“深耕课堂教学，筑牢思政课建设内涵式发展的根基”“深化课程思政，构筑思政课建设内涵式发展的格局”“善用‘大思政课’，拓展思政课建设内涵式发展的场域”三个维度出发，阐述高校如何推动思政课建设内涵式发展。
文章指出，思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其建设质量直接关涉“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的时代应答。高校需系统构建以课堂教学夯实根基、以课程思政深化协同育人、以“大思政课”拓展实践场域的一体化推进范式，并通过三重维度的有机联动与功能耦合，持续提升思政育人的整体效能，致力于培养担当民族复兴大任的时代新人。
（宣传部）
全文如下：
守正创新推动思政课建设内涵式发展的实践路径
张 荣
思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其建设质量直接关涉“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的时代应答。党的十八大以来，习近平总书记围绕思政课建设发表一系列重要论述，深刻揭示了思政课建设的政治逻辑、价值逻辑与实践逻辑，为新时代思政课建设内涵式发展提供了根本遵循。在推动高等教育高质量发展的宏观语境下，思政课建设从形式覆盖的外延发展向育人效能的内涵提升转型，本质在于恪守思政课建设的政治性、思想性与教育性的统一，并在此基础上辩证把握“守正”与“创新”的逻辑关联。守正旨在固本培元，确保思政课建设的根本方向与核心属性不发生偏移；创新旨在因事而化，推动思政课教学在内容、方法、载体上与时代同频共振。基于此，高校需系统构建以课堂教学夯实根基、以课程思政深化协同育人、以“大思政课”拓展实践场域的一体化推进范式，并通过三重维度的有机联动与功能耦合，持续提升思政育人的整体效能，致力于培养担当民族复兴大任的时代新人。
一、深耕课堂教学，筑牢思政课建设内涵式发展的根基
课堂教学作为思想政治理论教育的主渠道，其效能边界直接划定了思政课建设内涵式发展的质量基准。高校须着力构建以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心引领的课程与教材体系，遵循“思政课的本质是讲道理”的科学论断，在“讲深、讲透、讲活”的辩证统一中实现价值引领与知识传授的深度融合。
夯实学理基础，增强“讲深”的理论厚度。思政课绝非简单的知识传授过程，其深层使命在于通过透彻的学理分析回应学生关切的重大理论与现实问题，引导学生在把握历史规律与理论逻辑中确立科学的认知框架。为切实提升理论阐释的深度与厚度，厦门大学坚持将学理建构与教学实践双向赋能，为“讲深”筑牢学术支撑。一是强化教学内容的系统化建构。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人为首要任务，紧扣课程大纲与时代命题，系统将习近平总书记视察福建时的重要讲话重要指示精神以及习近平同志在闽工作期间的重要理念与重大实践转化为具有解释力与穿透力的教学专题，既讲认识论又讲方法论，既要讲清“其然”，还要讲清“其所以然”。二是完善思政课课程体系。在开好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课等核心课程基础上，拓展“四史”专题、国家安全教育等关联课程，推动党的创新理论实现从宏观叙事到微观机理的全方位融入。三是打造常态化集体备课机制。通过1名教师主讲、2名教师与谈、多名教师延伸研讨的深度交互，形成“1+2+N”集体备课机制，推动集体备课从制度规约走向教研自觉。
建强师资队伍，强化“讲透”的力量支撑。办好思政课，关键在教师。“讲透”的核心要义在于超越表层知识陈述，深入揭示理论演进的内在逻辑、历史脉络与价值意蕴，这要求教师具备深厚的马克思主义理论素养与高超的教学转化能力。围绕教师能力提升，厦门大学探索构建了“三轮驱动”的教师发展赋能模型。一是依托常态化举办的思政课教师工作坊，聚焦理论前沿动态、教学设计优化与数字素养提升等维度，开展深度教研培训。二是健全“以老带新”的学术传承与教学指导机制，通过实施教学导师制，助力青年教师站稳讲台、站好讲台。三是坚持常态化磨课与教学竞赛相结合，通过集体研课与赛教融合，显著提升教师对理论内容的驾驭能力与课堂呈现艺术。通过上述机制，持续涵养教师的理论阐释力与教学感染力，为“以理服人”奠定坚实的师资基础。
革新教学模式，拓展“讲活”的表达路径。思政课是进行价值引领与思想塑造的课程，而非机械地知识灌输。“讲活”的实质在于将抽象的理论叙事转化为学生可感知、可参与、可认同的生动情境。在内容上，须聚焦课程核心理论议题与学生思想困惑，打造兼具思想高度与情感温度的课堂生态。在形式上，遵循“八个相统一”的改革方法论，推动教学范式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，从统一模式培养向个性需求培养转变，打造“有活力”的思政课堂。厦门大学以专题教学改革为抓手，持续开展“思政对话”专家进课堂活动，通过多视角的思想碰撞，有效增强思政课的生动性、针对性与实效性。
二、深化课程思政，构筑思政课建设内涵式发展的格局
全面推进课程思政建设，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，其理论旨归在于将内涵式发展的理念由思政课程的“主干”延伸至各类专业课程的“枝叶”，打破学科壁垒与育人藩篱，构建协同体系，着力塑造“门门有思政、课课有特色、人人重育人”的教育生态。
完善顶层设计，构建跨学科协同阵列。跨学科协同是深化课程思政建设的逻辑必然，亦是破解思政教育与专业教育“两张皮”困局的内在要求。厦门大学通过机制创新推动专业教育与思政教育的深层耦合。一是构建多维协同育人体系。在专业课教师与思政课教师“1+1”结对共建基础上，拓展跨学科教研合作的广度与深度，形成“学校统筹规划—学院主体推进—课程组落地实施”的三级联动协同架构。二是强化育人载体支撑。以联合备课、合作攻关、共建课程为抓手，着力打造涵盖示范公开课、典型教学案例、案例微课、教学研讨与研究报告在内的“五个一”建设成果，推动思政元素与专业知识的有机融通。三是建立导向鲜明的成效评估机制。将课程思政建设成效纳入院系人才培养目标责任考核体系，推动课程思政建设与学科发展、专业评估深度绑定，促使育人资源实现有效系统整合。
坚持分类施策，提升融合育人实效。相较于思政课鲜明的“显性教育”属性，课程思政更侧重于依托专业教学进程实施的“隐性浸润”。其关键在于尊重不同学科门类的知识范式与思维特质，精准挖掘并有机融入各专业课程内蕴的思政教育资源。一方面，明确“融什么”的内容边界。厦门大学通过实施课程思政提质计划，系统梳理各专业课程的思政映射点与融入点，依据理工医地、艺术体育等学科类属差异，科学设定不同专业课程的价值引领目标与内容供给方案。另一方面，优化“怎么融”的方法路径。厦门大学借助不同学科的视角与方法论工具，在教学组织、方法运用与评价反馈各环节，将课程思政元素自然嵌入学生的学习任务与实践环节，确保党的创新理论高质量、系统化地浸润专业教学全过程，最终达成知识传授、能力培养与价值塑造的同频共振。
驱动技术赋能，激发数智育人活力。当前，人工智能等数智技术的迭代演进正深刻重塑教育教学的底层逻辑与表现形态。通过数据驱动的学情精准画像、资源智能匹配与评价动态反馈，课程思政正加速从“千人一面”的规模化教育迈向“千人千面”的精准化育人新阶段。厦门大学以培养方案改革为牵引，以“RAISE”人工智能课程为核心载体，系统推进人工智能赋能教材建设、教师教学、学习评价与基础设施条件的全链条变革，着力构建覆盖教学全流程的“人工智能+”思政教育新生态。一方面，依托数智技术重塑教学环境与资源供给，为教师开展沉浸式、个性化思政教学提供技术支撑。另一方面，以技术革新驱动教学创新与评价改革，紧密对接新工科、新医科、新文科建设需求，以课程思政为价值引领，推动人工智能赋能教学创新与课程思政建设同规划、同部署、同落实。
三、善用“大思政课”，拓展思政课建设内涵式发展的场域
习近平总书记深刻指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，这一论断揭示了思想政治教育必须与现实紧密互动的本质规律。以新时代中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，构建多维立体的实践育人空间，绘制校内校外协同育人的“最大同心圆”，能够有效引导学生在感知中国大地的生动实践中验证理论真知、感悟思想伟力、坚定理想信念，完成从认知接受到情感认同再到行为践行的关键转化。
深耕在地资源，厚植实践育人沃土。本土资源承载着学生成长的地域文化记忆与集体情感认同，具有天然的亲近感与感召力。福建作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要孕育地和实践地，拥有得天独厚的育人资源禀赋。厦门大学立足这一区位优势，牵头建设“行见八闽”大思政课研学实践圈。依托学校高水平学科与高层次人才优势，以翔安校区为支点、以科技创新为主线，设置十大研学模块；系统整合全省优质实践育人资源，按八大主题打造百余个“大思政课”实践研学点，形成“连点串线、连线成圈”的网络化实践育人格局。充分发挥马克思主义理论学科的专业引领作用，与周边地区教育部门和中小学校建立常态化共建机制，在师资共育、教学共研、资源共享等方面开展多层次深度合作，确保实践育人贯穿学生成长发展的全学段周期。
深化区域协作，延展协同育人版图。跨区域协作不仅是服务国家重大战略的生动实践，更是“大思政课”突破地域局限、拓展育人视界的天然载体。厦门大学以深化区域协作为着力点，致力于构建更高能级的思政教育体系、更大格局的研学实践网络。一方面，深化闽宁协作，打造“山海情”育人范本。会同宁夏回族自治区教育厅共同实施闽宁协作“大思政课山海情”行动计划，在课程共建、教学改革、师资交流等方面提升协作层级，每年举办主题研学夏令营，结合对口支援与定点帮扶工作，精心打造闽宁协作“行走的思政课堂”。另一方面，依托“追寻领袖足迹”系列社会实践，构建全国性实践育人网络。以习近平新时代中国特色社会主义思想的孕育、发展与生动实践为逻辑脉络，组织师生寻访习近平总书记的工作、调研和考察足迹，通过场景式、沉浸式实地研学深学细悟，足迹覆盖全国31个省（区、市）的160多个县市，有力推动了理论武装与实践育人的同向发力。
延伸海外课堂，拓宽全球育人视野。将“大思政课”的实践场域延伸至国际舞台，是培养具有全球胜任力时代新人的战略选择，也是引导青年在文明交流互鉴中坚定文化自信的必然路径。厦门大学立足“侨、台、特、海”区位优势与“海峡、海丝、海洋”办学特色，一方面，打造辐射东南亚的“海丝学堂”育人品牌。依托“嘉庚”号科考船这一“海上流动实验室”，在培养学生科研实践能力的同时，着力塑造深厚的家国情怀与宽广的国际视野。另一方面，实施面向世界的“颉颃计划”。组织学生沿“一带一路”开展跨境文化交流与实地调研，切身感受该倡议从愿景变为现实的丰硕成果，在交流互鉴中讲好中国故事、传播中国声音，让世界更全面、更真实地认知中国。
（作者为厦门大学党委书记、中国科学院院士）
（原载于《时事报告》2026年第6期）
